هنا نقف لنسأل عن دورنا مع الجيل، هل إمكانات الأسرة والمدرسة تسمح بالتصدي لهذه القضية وتبني تعليم التفكير كجزء من العملية التربوية؟ أم أن المدرسة محدودة الإمكانيات، والمعلم الركن الأساسي فيها يشعر بالغبن ويعاني من تسلط ظروف قاهرة تمنعه من حرية العمل وتحجز قدراته ، بالإضافة لمسألة مهمة أن المدرسة نفسها تتعرض لحملة واسعة تنتقد أداءها وتتهمها بالتقصير أثناء هذه الحرب وقبلها، ولم يتوقف الحديث عن عدم جدوى الدور التلقيني الذي يحصر وظيفة التربية في تزويد المتعلم بالمعلومات، تلك الوظيفة التي باتت لا تناسب التطورات المعاصرة، فحشو الذهن بالمعارف والمعلومات وحفظ القوانين والرسوم والمصطلحات لم يعد ذا جدوى. وهنا يمكننا القول :إن المهمة تزداد صعوبة لتنشيط التفكير عند الأبناء، فعلى المدرسة أولا التخلي عن التلقين لصبح الوظيفة الرئيسة اليوم تتمثل في تدريب المتعلم على «تعلّم التفكير» الذي يمكنه من مواصلة تعلمه تعلماً ذاتياً. وأن يمتلك القدرة على نقد الأفكار، وذلك يتحقق عن طريق الحوار والتساؤل عن التناقضات لاكتشاف الحقائق بوسائله الخاصة.‏