وأشار شربا أن كثيراً من البحوث تناولت دراسة العلاقة بين الذكاء والتحصيل الأكاديمي دلت على وجود علاقة وثيقة بين الذكاء والنجاح في التعليم لكن الذكاء على الرغم من أنه عنصر أساسي وعامل مهم جداً في تحديد مستويات النجاح فإنه ليس العامل الوحيد الذي يعد كافياً لتفسير ظاهرة النجاح هذه لأنه ليس العامل الوحيد الذي يحدد نجاح أو إخفاق الفرد في الحياة ،مضيفاً أن الذكاء عنصر يدخل في منظومة سمات الشخصية ويعمل في إطارها ويتفاعل معها وليس بمعزل عنها فالذكاء لا يتخذ قرارا ولايحل مسألة وإنما الشخصية هي صاحبة القرار وهي وحدها القادرة على حل المسائل وهذا يعني أن هناك عوامل شخصية غير الذكاء تكون وراء النجاح في التحصيل الأكاديمي، كالأطفال الذين لديهم دافعية عالية للتحصيل في المدرسة يبذلون جهدا إضافيا من أجل الوصول الى التفوق في المدرسة الأمر الذي يفسر بأنه دليل على وجود الذكاء المرتفع عندهم أكثر مما هو موجود فعلا وبالعكس فإن الأطفال المرضى والمضطربين عاطفياً أو الذين دافعيتهم من النوع المنخفض يكون تحصيلهم الأكاديمي متدنياً مما يجعل المعلم يقدرهم أدنى من المستوى الحقيقي لذكائهم كما أن الاطفال العاديين في ذكائهم يمكن ان تكون لهم الدافعية الكافية للتحصيل لكن بسبب التوتر الذي يسيطر عليهم فإنهم لايحصلون كما يتوقع منهم. ‏