ونركز على الأطفال لأنها المرحلة العمرية الأساسية التي يبدأ بها الانسان، ويمكننا هنا ذكر ما قاله «جان بياجيه» أنّ الطفل قبل سن الحادية عشرة أو الثانية عشرة غير قادر على التفكير القائم على التعليل المنطقي، وهو يبدأ بالتدرب على هذا النوع من التفكير بعد ذلك. ويوصف تفكير الطفل قبل هذه السن أنّه تفكير قائم على التعليل الحسي الذي يربط ما هو مادي بظواهر أخرى خارجية. والطفل في مرحلة الطفولة المتوسطة يعد بصريّاً في تفكيره أوّلاً، أي أنه يستعين بالصور البصرية إلى حد كبير، وهناك أيضاً دراسات عديدة أثبتت أنّ الأطفال في مرحلة الطفولة المتوسطة يفكرون في موضوعات عن علاقات متعددة ولكنها ليست ذات صفة معقدة. وبوجه عام فإنّ الطفل لا يصل إلى التفكير المعنوي المجرد إلا بعد هذه السن، إذ يبدأ هذا النوع من التفكير بالتبلور ابتداء من مرحلة الطفولة المتوسطة، ويزداد تبلوراً في الطفولة المتأخرة. فإذا كنا حريصين فعلاً على تنشئة أطفالنا تنشئة سليمة ومنطقية قائمة على اعمال العقل لابد لنا من نبذ أساليب التفكير الخرافي والتسلطي واللفظي، وطبعهم على التفكير العلمي الذي يُعد مطلباً تربويّاً أساسيّاً. ولا نقصد هنا بالتفكير العلمي، تفكير العلماء أصحاب التخصصات بقصد حل المشكلات والظواهر أو تفسيرها أو التنبؤ بما يمكن أن تؤول إليه، ويستعينون بلغة متميزة للتعبير عن نمط تفكيرهم، ويتبعون مناهج معينة ويتوسلون بأدوات وطرق محددة للوصول إلى الهدف. لكن ما نعنيه تدريب وتعليم الأطفال على الحكم على المسائل والمشكلات بوعي استناداً إلى ضوابط معيّنة، وليس هناك ما يجعل هذه الضوابط حكراً على العلماء دون غيرهم، أو الراشدين دون الأطفال، إذا ما استثنينا بعض الفوارق في الدرجة، وخصوصاً أنّ التفكير العلمي هو نشاط ذهني يراد أن يظل قائماً ليس في النظر إلى الظواهر المختلفة التي أصبحت موضع اهتمام العلوم، بل يتعداه إلى مختلف مسائل الحياة اليومية. ليتجنبوا التفكير الجزافي، ويتعلموا الاعتياد على المضي في خطوات معتمدة على بعضها هادفةً، بعيدة عن الجمود وغير قائمة على التعصب، وأن يكون واقعيّا.‏